Известно, что учет особенностей индивидуальности каждого учащегося, необходимый на занятиях по любому предмету, приобретает особое значение на уроках иностранного языка в силу специфики предмета. Учебный процесс – это процесс двусторонний, совместная деятельность учителя и учащихся. Уделяя много внимания принципу индивидуального подхода к учащимся в ходе обучения иностранным языкам, исследователи (методисты и психологи) по существу не распространяют его на второго субъекта взаимодействия – учителя. Между тем вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя иностранного языка и соответственно оптимизации иностранным языкам не могут быть решены, если не будут учитываться личностные качества и особенности учителя.
Читать далее →

Данная статья, знакомящая читателей с основными приемами аргументирования и упражнениями по овладению этими приемами, представляет интерес, как для преподавателей педагогических институтов, так и для учителей средней школы. Включенные в статью рекомендации способствуют развитию умения говорить логично и убедительно, что является важной характеристикой речи учителя, без которой он не сможет осуществить свои профессиональные задачи – учить и воспитывать школьников. Аргументированному высказыванию необходимо обучать не только в вузе, но и в средней школе, для чего учитель может использовать на уроке и во внеклассной работе элементы предложенных упражнений, адаптируя их в соответствии с нуждами и знаниями своих учеников.
Читать далее →

Реформа средней и высшей школы в нашей стране затронула практически все аспекты школьного и вузовского образования. Не стало исключением и преподавание иностранных языков. Однако некоторые из преобразований в этой области (перераспределение сетки часов, отмена вступительных экзаменов по языку и др.) свидетельствует о том, что в процессе осуществления реформы не до конца учитывались как общеобразовательные и будущие профессиональные потребности учащихся, так и опыт организации преподавания языков за рубежом. В итоге сложилась парадоксальная ситуация: если за рубежом интерес к изучению иностранных языков постоянно растет, то наши школьники постепенно начали терять внутреннюю и внешнюю мотивацию овладения ими. Естественно, что это сказалось на качестве их знаний, которые и до реформы нельзя было назвать хорошими.
Читать далее →

Еще со времен Возрождения бытует мнение о том, что литература, будучи равной среди равных в ряду искусств, имеет весьма специфическую особенность. В отличие, например, от оркестрового музыкального произведения, которое по сути своей является многоголосым и объемным, т. е. нелинейным, текст считается линейным.
Читать далее →

Конечные цели обучения иностранному языку (ИЯ) в качестве будущей профессионально-педагогической деятельности в лингвистических университетах, институтах и на факультетах ИЯ продиктованы двухаспектностью овладения языком. С одной стороны, выпускник должен овладеть ИЯ практически как средством общения. С другой – он должен приобрести профессиональные знание и овладеть профессионально значимыми умениями, необходимыми для будущей профессионально-педагогической деятельности.
Читать далее →

С позиции коммуникативного подхода методическое содержание урока иностранного языка определяется 5-ю основными принципами:
1) индивидуализации;
2) речевой направленности;
3) ситуативности;
4) функциональности;
5) новизны.
Читать далее →